Unit,19,Agriculture,(Warming,up,&,Speaking)说课稿

下面是小编为大家整理的Unit,19,Agriculture,(Warming,up,&,Speaking)说课稿,供大家参考。

　Unit 19 Agriculture (Warming up & Speaking) 说课稿

　《新课标》中强调此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要培养学生的学习兴趣，培养学生用英语进行恰当交流的能力，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。《新课标》特别重视对学生实际语言运用能力的培养，所以本堂“speaking”显得尤为必要。

　教材分析：上课内容是高一英语新教材下册第十九单元第一课时，因为这是新单元的第一堂课，所以以听说为主，新教材中特别加强了学生“说”这一环节，也体现了《新课标》中的精神。教材中一共有三部分，Warming up, Listening and Speaking. 从这三块内容来看，我决定先上 Speaking, 再上 Warming up, 听力第一节不上，而是把它和 Workbook 中的 talking 一起放在第二节课上，因为里面的内容刚好形成中外对比，而且如果放在第一节的话，时间会比较紧。先上 Speaking，是因为里面讲到“If you are a rice farmer, a sugarcane farmer…”这些角色刚好可以由学生本身为切入口，引导到课文里的这些角色中去，因为大部分学生的父母是农民，学生会觉得比较自然和贴近。这堂课的目标一共三点：①让学生利用 useful expressions 说，培养口语能力。②能够谈 modern agriculture and the effects it has on people’s life，培养语言运用能力③指导学生养成良

　好的饮食习惯。通过完成这三个目标，使学生对本单元的内容有大致了解，并且为后面的几堂课作下铺垫。本节课的重难点是：①如何让学生有话可说。②争取让大部分的学生都有机会说。③学会使用几个有用句型。

　学生分析：我所教的学生是在读高一下半学期的学生，总体水平还好，但还是孩子心理，喜欢动，喜欢画面，喜欢图片刺激。有一部分是百官城区或家里开厂的学生，但是大部分学生的父母是农民。本单元内容跟农业有关，比较贴近大部分学生的生活，就事先为上这堂课作了良好的情感铺垫。

　教法：本课以“说”为重点，然而不可能每个学生都有机会在课堂上发言，但可以让他们在小组中相互交流，所以本节课采取 4 人一组为小组单位，小组交流为主要形式，然后抽一排或两排在全班交流，这样经过小组准备后起来发言的学生就比较有话可说，而且会比较完整、流利，也不会浪费课堂时间，同时也基本上确保了每个学生都能开口说一点的目的。为了使小组讨论更加积极，让学生更有兴趣地说身边的有关农业的事，我会在他们交流之前呈现一些来自上虞几个典型地方的一些照片，比如说种植水稻的，甘蔗的，养猪的等等，引起学生的亲情感与熟悉感，有了这些视觉刺激，学生会非常兴奋地谈他们的想法的。

　过程：

　1．导入：

　上课日常问候语之后，作一个简短的调查：你爸妈是从事什

　么工作的，这点会引起学生的好奇心，同时也引出了“farmer”这个单词。

　2．Speaking：

　因为并不是全班学生都长在农民家庭里，所以在这里可以假设：If you are a rice farmer, a sugarcane farmer, a local farmer who loves growing trees, a local farmer who wants to raise pigs, and you are given a large piece of land, how will you make good use of the land? 课文中提到 4 个角色，所以刚好每个组一个角色，进行组内讨论(讨论的时候要求使用板书上的句式)，并在讨论前挑选出一位整体水平较好的学生来充当第 5 个角色：the village leader（村长），到讲台上来，在小组汇报讨论的结果时，要求村长作笔记，记下好的意见和建议，综合后帮助村民做出一个比较完整和令人满意的结论，解决刚才小组讨论的问题：怎样用好土地。

　3．Warming up：

　由刚才 Speaking 部分中谈到的“rice, sugarcane, pigs”引申到这部分中的“grain, sugar, meat”, 这三种农产品在近五年中产量都增加了，当然还有其他农产品，比如说“oil, fish, fruit”, 这时就在投影仪上呈现一张增长表，要大家看着这张表说：

　⑴主要农产品的产量在 1991-95 比 1986-92 增长了这么多，原因是什么？

　⑵从这张表中可以看出人们的饮食结构发生了什么变化？ ⑶人们饮食习惯的改变会给农业和自然带来怎样的影响？ 每个问题都先小组讨论，再抽一组回答，三个问题解决后再把注意力集中到大家的日常生活中：①你平时吃哪些食物？②结构安排有营养、合理吗？③在刚才问题中提到“饮食习惯”，那么什么才是“良好的饮食习惯”呢？这三个问题很有弹性，我把它们放在这堂课的末尾有这些好处：

　①由农产品到吃，既合情合理，又贴近他们的生活。

　②引导他们通过讨论形成健康的饮食习惯，指导他们在日常生活中要吃得科学，合理安排，为学生的健康发展提供良好的指引。

　③讨论的时候要求使用板书上的句式，这样起到当堂巩固的作用，也比较富有实效。

　④讨论时间有伸缩性，可以控制好下课时间，让学生在轻松中下课。

　4．作业：将板书中的有用句式造句，并且预习新课。

　板书设计：

　① In my opinion you should…

　② If you were me… ③ As far as I can see the best thing would be to … ④ Wouldn’t it be better if …

　⑤ The other idea sounds better to me… Good Eating Habits 1．Never overeat or undereat 2．Never eat late 3．No rigid diet，no emotions eating 4．Liquids and food 5．Eat slowly 因为这一堂是“说”课，所以板书不是太多。左边是学生在练习过程中要求掌握的有用的句型，而且也便于布置课后作业，让学生一目了然。右边是在综合了学生的发言后，简要地列举几条“良好的饮食习惯”，给学生加深印象该怎么做。