“任务教学法与“项目教学法之比较
“任务教学法”与“项目教学法”之比较
摘要：本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其 相似及不同之处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：项 目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活 动。这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为 目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内 容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合 在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学 习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、 实施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范 畴。
江苏省所推广的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学 方法，但同样有其适用性。
二、任务教学法的由来及其发展“任务型教学”是 20 世纪 80 年代外 语教学法研究者和第二语言学习者提出来的有重要影响的教学方式，它把 语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。教师围绕特定 的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通 过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
Long(1985)指出：“任务”是人们在每天的工作和生活中不断重复的 各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考 驾照等。
Nunan(1989)把各种任务归纳为两类：1）源于真实世界的任务，即日 常生活工作中确实需要完成的任务；2）教育型任务，即专为教学需要而 设计出来的任务。
虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的，但其基本原理同 样适用其他课程。2000 年左右，任务教学法开始见于计算机类课程，无 论是计算机基础还是编程软件（BASIC、C 语言等）或者是应用软件（字 处理、表处理、图形图像处理等）都很适用该教学法。
三、两种教学法的比较在开始任务教学法课题的研究过程中江苏省开 始项目式教学课改，一时之间，如何区分这两种方法成为一个难题，开始 时我认为这两种方法是同一内涵的两个不同名称，常在各种场合混用这两 个名词，这一度导致了混乱。随着研究的不断进行，我逐渐认识到了这两 种教学法的相同及差异之处。
1、两种教学法的相同之处这两种教学方法获取知识与能力的方法大 致相同，基本上都包括了以下的几种方式。
（1）“做中学”。在学生实践过程中，根据“解决问题”的需要而 凝聚、汇集知识技能等要素，在老师的指导下解决问题，一旦问题得以解 决，这个过程以“经验包”的形式留在人的脑子里。这是两种教法最重要 的一种学习方法。
（2）“评中学”。学习的过程就是一个解决问题的过程，在“做” 的过程中学生自己或者同一个学习组的成员不断对“作品”进行评价；其
他学习组的成员也可能会参于评价；老师也可以刻意成为评价者，对学生 的作品“评头论足”。这是一种平等“评价”，学生在这种评价中了解到 自身的不足并乐意对问题加以改进。
（3）“帮中学”。这两种方法都强调团队的作用，同一团队成员之 间共同学习、合作学习、能者为师；老师也不再高高在上，作为学生的一 个“帮忙者”，在学生完成任务或项目遇到困难时给予帮助，拉近了学生 与老师的距离，学生愿意接受这样一个帮忙者。
2、两种教学法的不同之处（1）应用对象不同项目教学法有更多的 “宏观”特性，谈到项目课程，总是针对某一门课程而言的，项目本身通 常也是一个较大的概念。任务教学法往往是对每一节课或每一次课而言， 更注重“微观”特性。
（2）制定者不同
项目教学法中的项目由课程开发者制定，老师是项目的执行者；而任 务教学法中的任务则主要由教师自己来设计，老师既是任务的制定者，也 是任务的执行者。
（3）应用范围不同项目教学法主要适应于实践性较强的课程，如前 所述，项目必须要做出一定的实体来，所以一些理论性较强的知识难以使 用“项目”的概念来安排，尤其在目前我省的课改阶段，项目课程还难以 做到如德国“学习领域”那样的大综合，主要仍是针对某一门或一类课程 的改革，这一矛盾更为突出。任务教学法这一概念适用的范围更宽一些， 任务既可以完成一定的实体的制作，也可以是阅读并回答问题、解题等， 只要是解决问题并通过解决问题的过程来获取知识，都可以称之为“任 务”。
四、区分两种教学法对课改的指导意义分清楚“任务教学法”和“项 目教学法”概念，并非文字游戏，也不是要以一种来替代另一种，恰恰相 反，这两种教学法关注的层面不尽相同，具有很强的互补性，对于课改具 有实际意义，具体从以下三个方面来分析。
1、灵活处置课程的各知识点使用项目式教学进行教改，最大的难度 在如何开设合适的项目。如果课程有一定的实践要求，那么开设项目较为 容易，也比较合适，但如果学习内容包含较多的基础理论知识，则使用项 目式教学难度相当大，例如，电子学中介绍到交流电的有关知识时，如果 使用项目教学法来完成，要设计一个相对独立的项目，既要有一定的实用 性，又要理论与实践相结合，是相当困难、甚至就是不可能的。即便将其 融合到其他部分，也不妥当，给人的感觉是为项目而项目，比较牵强，这 一类知识点在电子技术中不在少数。如果使用任务教学法，问题就好办得 多。“任务”是一个很宽泛的概念，阅读、解题、演示实验等都可以是 “任务”，设计得好，同样可以达到很好的教学效果。
2、降低教改的门槛采用项目教学法需要具备一定的物质条件，在当 前情况下，一些比较适合于使用项目教学法来学习的知识点，也未必一定 要此方法来完成。例如，变压器一节，需要了解变压器的各部分名称、变 比等关系。如果按项目教学法的思路，应该让每个或每组学生制作一只变 压器，在制作过程中了解变压器各部分名称，绕制完成后对变压器进行测 试，根据绕制时的匝数及测量结果，通过计算来获得变压器的电压变换、 电流变换、阻抗变换等相关知识。这样的教学无疑是有效的，但是限于条 件，是否每个学校都能这么做呢？通过这一项目能够获得的知识很丰富， 但是否每个专业的学生都需要如此丰富的变压器专业知识呢？如果不需要 而这么做了，这必然意味着你挤占了学生所需其他知识的资源。
如果将此次课视为一个“任务”，那么可以采用更为灵活的方法，我 将一个班（50 人）分成 10 个组，每 2 个组作为一个竞赛组，要求每组学 生阅读课文中的关于变压器知识，准备 10 个问题向对方成员提问，当然 对方组也会准备 10 个问题，这样相互提问，提问过程中要及时作记录。
在各组“竞赛”过程中，老师巡视，问答完毕，老师通过巡视了解的情况 及记录本的情况为每一小组打分。通过竞争的方法充分激发了学生的好胜 心，同样达到了较好的学习效果。当然，
或许有人认为，这样做，减少了课改的“革命性”，课改又变得“稀 里糊涂”了，其实不然，课程改革的重点应该是“改”而不是“革”，也 就是循序渐进的改变，而不是革命性的变化，任何课改都不能将学生视作 “实验品”而任意调整教学方式；课改的难点在于教师的培养，目前教师 队伍结构无法产生革命性变化，只有循序渐进地“改”，才能让更多的老 师参与到课改中来，逐步培养出一支适应于课改要求的教师队伍。
3、调动教师的积极性项目教学法主要对整个课程体系而言，项目由 专家组织开发。需要说明的是，目前课改中许多项目由一线教师完成，但 这是在实验阶段，这样的工作基本上“仅此一次”；理论上或者理想中的 项目课程是不需要有教材的，但根据我国的师资队伍等实际情况，课改后 出现统一教材、明确项目要求的可能性很大；担任本课程教学的教师再不 能也不愿随意更改。这样一来，如何让教师充分发挥自己的主观能动性， 就是一个问题。如果又是按照编写好的项目教材照本宣科，那么课改才真 的成了换汤不换药，流于形式。如果将项目教学法和任务教学法的概念分 开，教师就有了充分的发挥空间、表演的舞台。
任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行 动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务 驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动 教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方 法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动， 学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的 自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析， 并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意 义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务” 为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者 在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作， 教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后 也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1) 任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成 工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2) 目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好 地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧 紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离 的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培 养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的 主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技 术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教 学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并 进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具 体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方 案。
“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知 识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求， 改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容， 使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2) 在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能 力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受 知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会 学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学 生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、 想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评 和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他 们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来
自实际工作。
三、情境教学法
1、定义 是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方 法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会 和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形 象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐 欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中 也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2、基本途径
基本途径
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以 教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时， 应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通 过背景，激起学生广远的联想。
图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插 图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋 律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放 现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关 键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文 中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角 色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文 中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描 绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生 因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
四、两种教学法的比较 （一）任务驱动教学法与项目教学法联系 1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构 主义教学理论基础上的教学方法。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生 的学习兴趣和动机，即让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、 实践，而不是仅仅聆听别人(例如教师)讲解，都能很好的调动学生的 学习积极性。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究
性学习。通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主
学习的动力，从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”。在教学
上都是注重培养学生的能力。
3、任务驱动教学法与项目教学法都是将“教、学、做”相统一，重
在“做中学”。
4、任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任
务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的
应用，充分体现学生的主体地位。
5、任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师
的引导、点拨更多地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通。
6、任务驱动法与项目教学法都是实现了“理论教学、实践教学和实
习教学一体化”、“教学资料、教学媒体(设备)和教学方式一体化”。
（二）任务驱动教学法与项目教学法区别
区别
任务驱动教学法
项目教学法
理论基础
在建构主义教学理论 在建构主义教学理论
指导下，通过对教学 的 指 导 下 ， 通 过 对
或工作目标的任务分 “项目”的选取和创
解(化成若干个中小 设情境，主要由学生
任务)和情境的创设。
完 成 预 定 “ 项 目 工
师生互动开展学习自 作”的学习方式
己合作
要求不同
任 务 驱 动 教 学 法 要 项目教学法要求：
求：
1、项目所涉及的知识
1、理论联系实际问 与技能是在教学大纲
题；
所要求的范围之内；
2、要具有可操作性；
2、项目所涉及的内容
3、其难度要有层次 是学生比较熟悉的，
性，如基本任务、提 同时具有一定的应用
高任务和扩展任务；
价值；
4、解决问题要注意多 3、项目课题要能将理
元化；
论知识与实际技能结
5、教学任务要注意给 合起来；
学生留有思考空间。
4 、 项 目 要 与 实 际 生
产、经营、管理或服
务活动有直接关系：
5、学生要有独立制定
计划与实施的机会，
能在一定时间范围内
自行组织与安排自已
的学习任务；
6、要有明确而具体的
成果展示；
7、要求学生要自已克
特征不同
服和处理在项目工作 中出现的困难与问 题；
8、项目要有一定的难 度，要求学生学会运 用新学习的知识、技 能、方法，解决过去 从未遇到过的实际问 题；
9、要求师生共同评价 项目工作成果和工作 及学习方法。
任务驱动教学法特征 项目教学法特征表现 表现在：教师的教学 在：以项目为中心， 与学生的学习围绕一 以成果为驱动力，以 个目标，在强烈的问 交叉的知识为内容， 题驱动下，学生进行 以真实情景为学习环 自主探索和互动协作 境。以探究活动为主 的学习，在完成既定 要学习方式，以小组 任务的同时，产生新 合 作 为 主 要 组 织 形 任务的一种学习实践 式。它具有教学内容 活动。它具有任务设 的特定性、项目内容
设计特点不同
置的情景性；任务的 的综合性、工作过程
生活性、趣味性、具 的完整性、学生学习
体性、真实性；任务 的自由与自主性、工
过程的阶段性、差异 作成果的多样性与展
性、开放性、可操作 示性、学习评价的多
性和任务结果的可考 元性、工作成果实际
核性等特点。
应用性与价值性等特
点。
任务驱动教学法其任 项目教学法则在项目
务内容，一般为新课 内容中含有学生从未
程 中 的 新 知 识 新 技 遇到过的问题；项目
能；任务的选取一般 1 的选取一般以完成一
节课或一次课实施一 个 具 体 作 品 为 “ 项
个任务，依据课程内 目”任务；既可在本
容也可穿插多个任 专业也可跨专业选
务；一般以本专业为 取、实施单个或综合
基础选择任务。教学 型项目任务。项目教
任务所涉及的范围更 学法与企业实际生产
广，主要设计以激发 过 程 的 结 合 更 加 紧
学生的学习兴趣为主 密，教学中所使用的
的教学任务，任务可 项目，都来源于实际
以来源于工作需要也 企业生产需要或模仿
步骤不同
可以不是。
企业生产需要，以实
际生产过程为中心，
是具有典型性和案例
型的工作任务。
任务驱动教学法实施 项 目 教 学 法 实 施 步
步骤：
骤：
1、创设情景，引起注 1、确定项目。即由教
意；
师拟出一个或数个可
2、提出目标任务(有 供选择的项目或来自
课堂任务、单元任务 学生的想法所形成的
和研究性任务以及封 项目，与学生讨论、
闭型、开放型的任 确定项目的目标和任
务)；
务；
3、 合理分组，分 析与分解任务；
2、制定计划。由小组 或学生制定工作计 划，确定工作步骤和
4、自主学习(教师引 程序。
导，分小组讨论、明 3、组织实施。项目小
确任务、制定方案， 组学生分工后，按照
学生独立或协作完成 既定工作步骤和程序
任务，解决任务)；
工作，小组成员协作
5、检查与评价(先由 或 学 生 独 立 完 成 项
实施特点不同
难易程度不同 规模不同
学生自己总结交流经 目。
验，再由教师对目标 4、项目结果汇报与作
工作任务进行检查评 品展示。
价或评分，师生共同 5、评价总结。包括自
评判工作任务中的问 我评价、组内互评、
题，发现不足，寻找 组 间 互 评 和 教 师 点
新的解决方法)；
评。
6、总结提升。
6、扩展与深化。
7、归档或应用。
1、时间：一般在课内 1、时间：可短为 1-2
可完成
天或长至一周
2、学生参与程度：任 2、学生参与程度：项
务的选取、分割及细 目计划的确定、实施
化一般均由教师完成 等均由学生讨论决定
3、学习模式：以学生 3、学习模式：以小组
个体学习为主
合作(或个体)模式为
主
任务驱动教学法，难 项目教学法，难度系
度 系 数 一 般 不 会 很 数较高
难。
任务驱动教学法可以 项目教学法设计的项
就某一个知识点来设 目往往需要使用大量
教学知识结构不同 教学目标要求不同 教师作用
计任务，也可以设计 知识，项目的规模较
综合性任务，所以任 大。
务的规模可大可小。
任务驱动教学法教学 项目教学法是以实践
可以根据知识点来设 工作需要来设计教学
计子任务，一阶段内 项目的，从而打破固
容学习结束后，可以 有的知识结构关系，
设计总任务，这样任 是 以 需 要 作 为 出 发
务驱动教学法教学可 点。
以遵循固有的知识结
构关系进行教学。
任务驱动教学法的目 项目教学法的目标是
标更多的是理论知识 要求学生能够熟练地
的传授理解和技能的 运用已学到的知识去
掌握。
融会贯通地分析问题
和解决问题，通过项
目的多次训练能够具
有“精通”专业知识
和技能的能力。
1、设计“任务”相对 1、设计“项目”相对
较容易
较难
2、指导学生实施相对 2、指导学生实施相对
较多
较少，主要靠学生自 己完成
由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色 的教学方法。在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同， 有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作 用。
五、“项目引导、任务驱动”教学法 任务驱动教学法与项目教学法各有利弊。将二者结合起来进行整合课 程开发，将更加有利用提高课堂教学效果。
（一） “项目引导、任务驱动”教学提出的理由 1、教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多，通过任务驱动法的 锻炼后再设计较难的项目教学法将更容易领会其核心要素。
2、在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显 然是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储 存，根据先易后难的教学原则，在第二阶段再实施项目教学法，学生 就会适应并达到项目教学法应有的效果。
（二）“项目引导、任务驱动”教学法的涵意 “项目导入”是将工程实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进 行新知识的引入，激发学生学习动力；“任务驱动”是在教学过程中， 根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧
妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师 的点拨，自己解决问题。
虽然“项目引导、任务驱动”教学方法可以结合两方面的优势．使教 学效果得以提升。但在执行的过程中也要注意以下的几个方面：
1．任务驱动教学部分：设计的目的是为了知识点的掌握，主要用于 新知识点的学习．但在知识点的选取方面也应遵循由简入繁，由易到 难的循序渐进的原则。
2．项目教学部分：设计项目时，不一定要涵盖所有知识点。但重点 知识必须涵盖。让学生通过知识点的选择来强化知识：为了照顾学 时．在课堂上以交流和讨论为主，完成和修改可以利用课余时间来完 成；要重视评价环节，强调综合的解决实际问题的能力。
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任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中,教学方法的改革显得尤为突出。行 动导向教学法,被广泛运用于教学实践之中,其中倍受推崇的是任务驱 动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教 学法和项目教学法区分开,因为这两种教学法都是实践性教学方法,需 要设置教学情境〔任务、项目,由学生分组完成教学活动,学生在活动 中具体很强的自主性和探究性,在教学方法上强调学生的自我管理,教 学活动结束时,由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学 法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析,并对"项目引 导、任务驱动"教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法 "任务驱动"教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义 的、符合学生认知水平的"任务",以完成一个个具体的"任务"为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个"任务"之中,学生自己或者在教师的指 导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生 边学边做完成相应的"任务"。当学生完成这个任务后也就建构了本节 课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：<1>任务驱动,以工 作任务为中心引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务的过程 中学习相关理论知识,发展学生的综合职业能力。<2>目标具体,内容 实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确,能更好地指导教学过程, 也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完 成的需要,不求理论的系统性,只求内容的实用性。<3>做学一体。任
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务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面,以工作任 务为中心,实现理论与实践的一体化教学。<4> 培养学生发现问题、 解决问题和综合应用的能力。<5>提高学生学习的主动参与意识,激发 学生的学习兴趣。
二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技 术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教 学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进 行下一个项目的教学。简而言之,项目教学就是师生为完成某一具体 的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法,更是一种方案。
"项目教学法"的特点：<1>在教学内容上：不再用以前的以"知识点" 为线索的方式,而是根据学生的接受能力及信息时代的需求,改用以" 项目"为线索,以"子项目"为模块,精心组织教学内容,使其符合学生的 认知特点,特别是强调所学知识要与时代同步。<2>在教学方法上：强 调学生的自主学习和探索,强调培养学生的自学能力。在教学过程中 不断地根据"项目"的需求来学习,变被动地接受知识为主动地寻求知 识,改变学生传统的学习观,由"学会"到"会学"。<3>在能力培养上：着 重培养学生的创新精神和合作意识,学生在完成"项目"的过程中,会积 极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同,老师可引导他们 进行讨论和交流,并适当地给予点评和鼓励,使他们相互取长补短,既 调动和学生的积极性,又培养了他们的创新精神和合作意识。<4>在就 业指向上,因采取的项目全都来自实际工作。
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三、情境教学法 1、定义 是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩
的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从 而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生 活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的 语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、 旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然 存在着潜移默化的暗示作用。
2、基本途径
基本途径
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
生活展现情境
即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师 语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。
实物演示情境
即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。以实物演示情境时,应考 虑到相应的背景,如"大海上的鲸"、"蓝天上的燕子"、"藤上的葫芦"等,都可通过背景,激起学 生广远的联想。
图画再现情境
图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。课文插图、 特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
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音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋律、 节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐 曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取 的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
表演体会情境
情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。"进入角色"即"假如我是课文中的 ××"；扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中 的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然 产生亲切感,很自然地加深了内心体验。
语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径,都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描 绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因
感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。四、两种 教学法的比较〔一任务驱动教学法与项目教学法联系 1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同,都是建立在建构主 义教学理论基础上的教学方法。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生 的学习兴趣和动机,即让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、 实践,而不是仅仅聆听别人<例如教师>讲解,都能很好的调动学生的 学习积极性。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究 性学习。通过参与任务解决的过程,发现问题、提出问题,激发自主学 习的动力,从而由传统的教师"教学"变为学生"求学"。在教学上都是注
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任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是 任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任 务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性 教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教 学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上 强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动 成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方 法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探 索。
一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意 义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线 索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教 师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教 师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也 就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1) 任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完 成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能 力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明 确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内
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容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只 求内容的实用性。(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理 论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的 一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个 技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元 式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结 束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完 成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法， 更是一种方案。
“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以 前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时 代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学 内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同 步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生 的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被 动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学 会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意 识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人 的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当 地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极
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性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采 取的项目全都来自实际工作。
三、情境教学法
1、定义 是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体 验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教 学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在 对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作 用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘 画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象 的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2、基本途径
基本途径
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并 以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
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实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境 时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过 背景，激起学生广远的联想。
图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文 插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的 旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于 播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办 法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中 的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角 色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课 文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
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语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言 描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性 作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感 官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之 中。
四、两种教学法的比较 （一）任务驱动教学法与项目教学法联系 1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构 主义教学理论基础上的教学方法。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生 的学习兴趣和动机，即让学生到现实世界的真实环境中去感受、体 验、实践，而不是仅仅聆听别人(例如教师)讲解，都能很好的调动学 生的学习积极性。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究 性学习。通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自 主学习的动力，从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”。在教学上 都是注重培养学生的能力。
3、任务驱动教学法与项目教学法都是将“教、学、做”相统一，重在 “做中学”。
4、任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任 务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际
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任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行 动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务 驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动 教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方 法，需要设置教学情境（任务、项目） ，由学生分组完成教学活动， 学生在活动中具体很强的自主性和探究性， 在教学方法上强调学生的 自我管理， 教学活动结束时， 由学生、 教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析， 并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义 的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索， 把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指 导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学 生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本 节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：
(1)任务驱动， 以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的 过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体， 内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学 过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作 任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学
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一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面， 以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发 现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与 意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元， 每个技 术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教 学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并 进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具 体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方 案。
“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识 点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改 用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符 合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
(2)在教学 方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在 教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主 动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能 力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目” 的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同， 老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们 相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和 合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。
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三、情境教学法 1、定义 是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方 法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会 和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形 象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐 欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中 也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2、基本途径
基本途径
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以 教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
实物演示情境
即以实物为中心， 略设必要背景， 构成一个整体， 以演示某一特定情境。
以实物演示情境时， 应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景， 激起学生广远的联想。
图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插 图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
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音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋 律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放 现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关 键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中 的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色， 课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的 角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径， 都是运用了直观手段。
情境教学十分讲究直观手段与语言描 绘的结合。
在情境出现时， 教师伴以语言描绘， 这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生 因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
四、两种教学法的比较 （一）任务驱动教学法与项目教学法联系 1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构 主义教学理论基础上的教学方法。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生 的学习兴趣和动机， 即让学生到现实世界的真实环境中去感受、 体验、 实践，而不是仅仅聆听别人(例如教师)讲解，都能很好的调动学生的 学习积极性。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究 性学习。通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主 学习的动力，从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”。在教学上都
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是注重培养学生的能力。
3、 任务驱动教学法与项目教学法都是将“教、 学、 做”相统一， 重在“做 中学”。
4、任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任 务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的 应用，充分体现学生的主体地位。
5、任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师 的引导、点拨更多地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通。
6、任务驱动法与项目教学法都是实现了“理论教学、实践教学和实习 教学一体化”、“教学资料、教学媒体(设备)和教学方式一体化”。
（二）任务驱动教学法与项目教学法区别 区别 理论基础 任务驱动教学法 项目教学法
在建构主义教学理论 在建构主义教学理论 指导下，通过对教学 的指导下，通过对“项 或工作目标的任务分 目 ” 的 选 取 和 创 设 情 解(化成若干个中小任 境，主要由学生完成 务)和情境的创设。师 预定 “ 项目工作 ” 的学 生互动开展学习自己 习方式 合作
要求不同
任 务 驱 动 教 学 法 要 项目教学法要求：
求：
1、项目所涉及的知识
1 、 理 论联 系 实际问 与技能是在教学大纲
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题；
所要求的范围之内；
2、要具有可操作性；
2、项目所涉及的内容 3 、 其 难度 要 有层次 是学生比较熟悉的， 性，如基本任务、提 同时具有一定的应用 高任务和扩展任务；
价值；
4、解决问题要注意多 3、项目课题要能将理 元化；
论知识与实际技能结
5、教学任务要注意给 合起来；
学生留有思考空间。
4 、 项 目要 与 实际生 产、经营、管理或服 务活动有直接关系：
5、学生要有独立制定 计划与实施的机会， 能在一定时间范围内 自行组织与安排自已 的学习任务；
6、要有明确而具体的 成果展示；
7、要求学生要自已克 服和处理在项目工作 中出现的困难与问 题；
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8、项目要有一定的难 度，要求学生学会运 用新学习的知识、技 能、方法，解决过去 从未遇到过的实际问 题；
9、要求师生共同评价 项目工作成果和工作 及学习方法。
特征不同 任务驱动教学法特征 项目教学法特征表现 表现在：教师的教学 在：以项目为中心， 与学生的学习围绕一 以成果为驱动力，以 个目标，在强烈的问 交叉的知识为内容， 题驱动下，学生进行 以真实情景为学习环 自主探索和互动协作 境。以探究活动为主 的学习，在完成既定 要学习方式，以小组 任务的同时，产生新 合 作 为 主 要 组 织 形 任务的一种学习实践 式。它具有教学内容 活动。它具有任务设 的特定性、项目内容 置的情景性；任务的 的综合性、工作过程 生活性、趣味性、具 的完整性、学生学习 体性、真实性；任务 的自由与自主性、工
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过程的阶段性、差异 作成果的多样性与展 性、开放性、可操作 示性、学习评价的多 性和任务结果的可考 元性、工作成果实际 核性等特点。
应用性与价值性等特 点。
设计特点不同 任务驱动教学法其任 项目教学法则在项目 务内容，一般为新课 内容中含有学生从未 程 中 的 新 知 识 新 技 遇到过的问题；项目 能；
任务的选取一般 1 的选取一般以完成一 节课或一次课实施一 个具体作品为 “ 项目 ” 个任务，依据课程内 任务；既可在本专业 容 也 可 穿 插 多 个 任 也可跨专业选取、实 务；一般以本专业为 施单个或综合型项目 基础选择任务。教学 任务。项目教学法与 任务所涉及的范围更 企业实际生产过程的 广，主要设计以激发 结合更加紧密，教学 学生的学习兴趣为主 中所使用的项目，都 的教学任务，任务可 来源于实际企业生产 以来源于工作需要也 需要或模仿企业生产 可以不是。
需要，以实际生产过 程为中心，是具有典 型性和案例型的工作
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任务。
步骤不同 任务驱动教学法实施 步骤：
项目教学法实施步 骤：
1、创设情景，引起注 1、确定项目。即由教 意；
2、提出目标任务(有 课堂任务、单元任务 和研究性任务以及封 师拟出一个或数个可 供选择的项目或来自 学生的想法所形成的 项目，与学生讨论、
闭型、 开放型的任务)；
确定项目的目标和任 3、 合理分组，分 2、制定计划。由小组 或学生制定工作计 4 、自主学习 ( 教师引 划，确定工作步骤和 导，分小组讨论、明 程序。
确任务、制定方案， 3、组织实施。项目小 学生独立或协作完成 组学生分工后，按照 任务，解决任务)；
既定工作步骤和程序 务；
析与分解任务；
5 、检查与评价 ( 先由 工作，小组成员协作 学生自己总结交流经 或 学 生 独 立 完 成 项 验，再由教师对目标 目。
工作任务进行检查评 4、项目结果汇报与作 价或评分，师生共同 品展示。
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评判工作任务中的问 5、评价总结。包括自 题，发现不足，寻找 我评价、组内互评、 新的解决方法)；
6、总结提升。
组间互评和教师点 评。
6、扩展与深化。
7、归档或应用。
实施特点不同 1、时间：一般在课内 1、时间：可短为 1-2 可完成 天或长至一周
2、学生参与程度：任 2、学生参与程度：项 务的选取、分割及细 目计划的确定、实施 化一般均由教师完成 等均由学生讨论决定
3、学习模式：以学生 3、学习模式：以小组 个体学习为主 合作 ( 或个体 ) 模式为 主 难易程度不同 任务驱动教学法，难 项目教学法，难度系 度 系 数 一 般 不 会 很 数较高 难。
规模不同 任务驱动教学法可以 项目教学法设计的项 就某一个知识点来设 目往往需要使用大量 计任务，也可以设计 知识，项目的规模较 综合性任务，所以任 大。
务的规模可大可小。
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教学知识结构不同
任务驱动教学法教学 项目教学法是以实践 可以根据知识点来设 工作需要来设计教学 计子任务，一阶段内 项目的，从而打破固 容学习结束后，可以 有的知识结构关系， 设计总任务，这样任 是 以 需 要 作 为 出 发 务驱动教学法教学可 点。
以遵循固有的知识结 构关系进行教学。
教学目标要求不同
任务驱动教学法的目 项目教学法的目标是 标更多的是理论知识 要求学生能够熟练地 的传授理解和技能的 运用已学到的知识去 掌握。
融会贯通地分析问题 和解决问题，通过项 目的多次训练能够具 有 “ 精通 ” 专业知识和 技能的能力。
教师作用
1、设计“任务”相对较 1、设计“项目”相对较 容易 难
2、指导学生实施相对 2、指导学生实施相对 较多 较少，主要靠学生自 己完成
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由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色 的教学方法。
在教学实践中， 教师可以视其教学内容和目标要求不同， 有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作 用。
五、“项目引导、任务驱动”教学法 任务驱动教学法与项目教学法各有利弊。
将二者结合起来进行整合课 程开发，将更加有利用提高课堂教学效果。
（一） “项目引导、任务驱动”教学提出的理由 1、教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多，通过任务驱动法的 锻炼后再设计较难的项目教学法将更容易领会其核心要素。
2、在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显 然是不合适的， 应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储 存，根据先易后难的教学原则，在第二阶段再实施项目教学法，学生 就会适应并达到项目教学法应有的效果。
（二）“项目引导、任务驱动”教学法的涵意 “项目导入”是将工程实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行 新知识的引入，激发学生学习动力；“任务驱动”是在教学过程中，根 据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙 地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的 点拨，自己解决问题。
虽然“项目引导、任务驱动”教学方法可以结合两方面的优势．使教学
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效果得以提升。但在执行的过程中也要注意以下的几个方面：
1．任务驱动教学部分：设计的目的是为了知识点的掌握，主要用于 新知识点的学习．但在知识点的选取方面也应遵循由简入繁，由易到 难的循序渐进的原则。
2．项目教学部分：设计项目时，不一定要涵盖所有知识点。但重点 知识必须涵盖。让学生通过知识点的选择来强化知识：为了照顾学 时．在课堂上以交流和讨论为主，完成和修改可以利用课余时间来完 成；要重视评价环节，强调综合的解决实际问题的能力。
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(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出.行动导向教学法， 被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在 实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教 学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教 学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性,在教学方法上强调学生的自我 管理,教学活动结束时,由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间 又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教 学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学 生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地 隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方 法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完 成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点:（1） 任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过 程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。（2）目标具体,内容实用.任务 驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学 效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求 内容的实用性。(3)做学一体.任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离 的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。（4) 培养学生发现问 题、解决问题和综合应用的能力。(5）提高学生学习的主动参与意识,激发学生的 学习兴趣。
二、项目教学法
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元 作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用 该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目 教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动.项目教学是一种方法, 更是一种方案. “项目教学法”的特点:（1）在教学内容上：不再用以前的以“知 识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项 目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点， 特别是强调所学知识要与时代同步。(2）在教学方法上：强调学生的自主学习和探 索,强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目"的需求来学习，变 被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学 "。(3)在能力培养上:着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目” 的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他 们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学 生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。（4)在就业指向上，因采取的 项目全都来自实际工作。
三、情境教学法
1、定义 是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为 主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材，并 使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情 感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的.诸如榜样 作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐 欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在 着潜移默化的暗示作用.
2、基本途径
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
基本途径
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
生活展现情境
即把学生带入社会,带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘， 鲜明地展现在学生眼前。
实物演示情境
即以实物为中心,略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境.以实物演示情境时，应考虑到相应的 背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子"、“藤上的葫芦"等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化.课文插图、特意绘制的 挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造 出音乐形象，把听者带到特有的意境中.用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的 弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情 境的发展上要对应、协调。
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮 演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本 上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心 体验。
语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段.情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合.在情境 出现时,教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情 境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化,从而激起情 感，促进自己进入特定的情境之中。
四、两种教学法的比较
（一）任务驱动教学法与项目教学法联系
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同,都是建立在建构主义教学理论基
础上的教学方法.
2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和
动机，即让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、实践，而不是仅仅聆听别
人（例如教师)讲解，都能很好的调动学生的学习积极性。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究性学习。通过
参与任务解决的过程,发现问题、提出问题,激发自主学习的动力,从而由传统的教
师“教学”变为学生“求学"。在教学上都是注重培养学生的能力。
3、任务驱动教学法与项目教学法都是将“教、学、做”相统一，重在“做中学".
4、任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，
让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的应用,充分体现学生的主体
地位。
5、任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师的引导、点拨
更多地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通.
6、任务驱动法与项目教学法都是实现了“理论教学、实践教学和实习教学一体
化”、“教学资料、教学媒体(设备）和教学方式一体化”。
(二)任务驱动教学法与项目教学法区别
区别
任务驱动教学法 项目教学法
理论基础
在建构主义教学理 在建构主义教学理
论指导下，通过对教 论的指导下，通过对
学或工作目标的任 “项目”的选取和
务分解（化成若干个 创设情境,主要由学
中小任务)和情境的 生完成预定“项目
要求不同
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
创设。师生互动开展 工作”的学习方式
学习自己合作
任 务 驱 动 教 学 法 要 项目教学法要求：
求：
1、项目所涉及的知
1、理论联系实际问 识与技能是在教学
题；
大纲所要求的范围
2、要具有可操作性；
之内；
3、其难度要有层次 2、项目所涉及的内
性，如基本任务、提 容 是 学 生 比 较 熟 悉
高任务和扩展任务；
的，同时具有一定的
4、解决问题要注意 应用价值;
多元化；
3、项目课题要能将
5、教学任务要注意 理论知识与实际技
给 学 生 留 有 思 考 空 能结合起来；
间。
4、项目要与实际生
产、经营、管理或服
务活动有直接关系：
5、学生要有独立制
定计划与实施的机
会，能在一定时间范
围内自行组织与安
排自已的学习任务;
6、要有明确而具体
的成果展示;
特征不同
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
7、要求学生要自已 克服和处理在项目 工作中出现的困难 与问题；
8、项目要有一定的 难度，要求学生学会 运用新学习的知识、 技能、方法，解决过 去从未遇到过的实 际问题；
9、要求师生共同评 价项目工作成果和 工作及学习方法。
任务驱动教学法特 项目教学法特征表 征表现在:教师的教 现在：以项目为中 学与学生的学习围 心,以成果为驱动 绕一个目标，在强烈 力，以交叉的知识为 的问题驱动下，学生 内容,以真实情景为 进 行 自 主 探 索 和 互 学习环境。以探究活 动协作的学习,在完 动为主要学习方式, 成既定任务的同时, 以小组合作为主要 产 生 新 任 务 的 一 种 组织形式。它具有教 学习实践活动。它具 学内容的特定性、项 有 任 务 设 置 的 情 景 目内容的综合性、工
设计特点不同
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
性；任务的生活性、 作过程的完整性、学
趣味性、具体性、真 生 学 习 的 自 由 与 自
实性；任务过程的阶 主性、工作成果的多
段性、差异性、开放 样性与展示性、学习
性、可操作性和任务 评价的多元性、工作
结果的可考核性等 成果实际应用性与
特点。
价值性等特点.
任务驱动教学法其 项目教学法则在项
任务内容，一般为新 目 内 容 中 含 有 学 生
课 程 中 的 新 知 识 新 从未遇到过的问题；
技能；任务的选取一 项 目 的 选 取 一 般 以
般 1 节课或一次课实 完 成 一 个 具 体 作 品
施一个任务，依据课 为“项目"任务；既
程内容也可穿插多 可在本专业也可跨
个任务；一般以本专 专业选取、实施单个
业为基础选择任务。
或综合型项目任务。
教学任务所涉及的 项目教学法与企业
范围更广，主要设计 实 际 生 产 过 程 的 结
以激发学生的学习 合更加紧密,教学中
兴 趣 为 主 的 教 学 任 所使用的项目，都来
务，任务可以来源于 源 于 实 际 企 业 生 产
工作需要也可以不 需要或模仿企业生
是.
产需要，以实际生产
过程为中心，是具有
步骤不同
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
典型性和案例型的
工作任务。
任务驱动教学法实 项 目 教 学 法 实 施 步
施步骤：
骤：
1、创设情景，引起 1、确定项目.即由教
注意;
师拟出一个或数个
2、提出目标任务(有 可 供 选 择 的 项 目 或
课堂任务、单元任务 来 自 学 生 的 想 法 所
和研究性任务以及 形成的项目，与学生
封闭型、开放型的任 讨论、确定项目的目
务);
标和任务;
2、制定计划。由小 3、 合理分组，分
组或学生制定工作 析与分解任务；
计划，确定工作步骤
4、自主学习（教师 和程序.
引导,分小组讨论、 3、组织实施。项目
明 确 任 务 、 制 定 方 小组学生分工后，按
案，学生独立或协作 照 既 定 工 作 步 骤 和
完成任务，解决任 程序工作,小组成员
务）；
协作或学生独立完
由学生自己总结交 4、项目结果汇报与
流经验,再由教师对 作品展示。
目标工作任务进行 5、评价总结。包括
实施特点不同
难易程度不同 规模不同
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
检查评价或评分,师 自我评价、组内互
生 共 同 评 判 工 作 任 评、组间互评和教师
务中的问题,发现不 点评.
足，寻找新的解决方 6、扩展与深化.
法）；
7、归档或应用。
6、总结提升。
1、时间：一般在课 1、时间:可短为 1—2
内可完成
天或长至一周
2、学生参与程度：
2、学生参与程度:项
任务的选取、分割及 目计划的确定、实施
细化一般均由教师 等均由学生讨论决
完成
定
3、学习模式：以学 3、学习模式:以小组
生个体学习为主 合作(或个体）模式
为主
任务驱动教学法，难 项目教学法，难度系
度 系 数 一 般 不 会 很 数较高
难。
任务驱动教学法可 项目教学法设计的
以就某一个知识点 项目往往需要使用
来设计任务,也可以 大量知识，项目的规
设计综合性任务，所 模较大。
以任务的规模可大
可小。
教学知识结构不同
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法教 项目教学法是以实
学可以根据知识点 践工作需要来设计
来设计子任务，一阶 教学项目的,从而打
段内容学习结束后， 破 固 有 的 知 识 结 构
可以设计总任务，这 关系，是以需要作为
样 任 务 驱 动 教 学 法 出发点.
教学可以遵循固有
的知识结构关系进
行教学.
教学目标要求不同 任 务 驱 动 教 学 法 的 项 目 教 学 法 的 目 标
目标更多的是理论 是要求学生能够熟
知识的传授理解和 练地运用已学到的
技能的掌握。
知识去融会贯通地
分析问题和解决问
题，通过项目的多次
训练能够具有“精
通”专业知识和技
能的能力.
教师作用
1、设计“任务”相 1、设计“项目”相
对较容易
对较难
2、指导学生实施相 2、指导学生实施相
对较多
对较少，主要靠学生
自己完成
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色的教学方法。
在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同，有选择、灵活地加以运用， 必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。
五、“项目引导、任务驱动"教学法 任务驱动教学法与项目教学法各有利弊.将二者结合起来进行整合课程开发,将更 加有利用提高课堂教学效果。
（一） “项目引导、任务驱动”教学提出的理由 1、教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多，通过任务驱动法的锻炼后再设计 较难的项目教学法将更容易领会其核心要素. 2、在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的， 应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储存，根据先易后难的教学原 则，在第二阶段再实施项目教学法,学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。
（二）“项目引导、任务驱动"教学法的涵意 “项目导入”是将工程实践项目贯穿于教学的始终,用项目和任务进行新知识的引 入，激发学生学习动力；“任务驱动"是在教学过程中，根据项目总体要求，以完 成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己 提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题. 虽然“项目引导、任务驱动”教学方法可以结合两方面的优势．使教学效果得以提 升。但在执行的过程中也要注意以下的几个方面: 1．任务驱动教学部分：设计的目的是为了知识点的掌握，主要用于新知识点的学 习．但在知识点的选取方面也应遵循由简入繁,由易到难的循序渐进的原则。
2．项目教学部分:设计项目时，不一定要涵盖所有知识点.但重点知识必须涵盖。
让学生通过知识点的选择来强化知识：为了照顾学时．在课堂上以交流和讨论为主,
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
完成和修改可以利用课余时间来完成；要重视评价环节，强调综合的解决实际问题
的能力。
实用标准文案
任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行 动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务 驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动 教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方 法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动， 学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的 自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析， 并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意 义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务” 为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者 在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作， 教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后 也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1) 任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成 工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2) 目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好 地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧 紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
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实用标准文案
(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离 的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培 养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的 主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技 术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教 学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并 进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具 体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方 案。
“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知 识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求， 改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容， 使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2) 在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能 力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受 知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会 学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生 在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、 想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评 和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他 们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来
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自实际工作。
三、情境教学法
1、定义 是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方 法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会 和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形 象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐 欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中 也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2、基本途径
基本途径
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以 教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时， 应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背 景，激起学生广远的联想。
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图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插 图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋 律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放 现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关 键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文 中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角 色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文 中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描 绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生 因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
四、两种教学法的比较 （一）任务驱动教学法与项目教学法联系 1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构 主义教学理论基础上的教学方法。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生 的学习兴趣和动机，即让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、 实践，而不是仅仅聆听别人(例如教师)讲解，都能很好的调动学生的 学习积极性。
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实用标准文案
2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究
性学习。通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主
学习的动力，从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”。在教学
上都是注重培养学生的能力。
3、任务驱动教学法与项目教学法都是将“教、学、做”相统一，重
在“做中学”。
4、任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任
务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的
应用，充分体现学生的主体地位。
5、任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师
的引导、点拨更多地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通。
6、任务驱动法与项目教学法都是实现了“理论教学、实践教学和实
习教学一体化”、“教学资料、教学媒体(设备)和教学方式一体化”。
（二）任务驱动教学法与项目教学法区别
区别
任务驱动教学法
项目教学法
理论基础
在建构主义教学理论 在建构主义教学理论
指导下，通过对教学 的指导下，通过对“项
或工作目标的任务分 目”的选取和创设情
解(化成若干个中小 境，主要由学生完成
任务)和情境的创设。
预定“项目工作”的
师生互动开展学习自 学习方式
己合作
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要求不同
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实用标准文案
任 务 驱 动 教 学 法 要 项目教学法要求：
求：
1、项目所涉及的知识
1、理论联系实际问 与技能是在教学大纲
题；
所要求的范围之内；
2、要具有可操作性；
2、项目所涉及的内容
3、其难度要有层次 是学生比较熟悉的，
性，如基本任务、提 同时具有一定的应用
高任务和扩展任务；
价值；
4、解决问题要注意多 3、项目课题要能将理
元化；
论知识与实际技能结
5、教学任务要注意给 合起来；
学生留有思考空间。
4 、 项 目 要 与 实 际 生
产、经营、管理或服
务活动有直接关系：
5、学生要有独立制定
计划与实施的机会，
能在一定时间范围内
自行组织与安排自已
的学习任务；
6、要有明确而具体的
成果展示；
7、要求学生要自已克
特征不同
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实用标准文案
服和处理在项目工作 中出现的困难与问 题；
8、项目要有一定的难 度，要求学生学会运 用新学习的知识、技 能、方法，解决过去 从未遇到过的实际问 题；
9、要求师生共同评价 项目工作成果和工作 及学习方法。
任务驱动教学法特征 项目教学法特征表现 表现在：教师的教学 在：以项目为中心， 与学生的学习围绕一 以成果为驱动力，以 个目标，在强烈的问 交叉的知识为内容， 题驱动下，学生进行 以真实情景为学习环 自主探索和互动协作 境。以探究活动为主 的学习，在完成既定 要学习方式，以小组 任务的同时，产生新 合 作 为 主 要 组 织 形 任务的一种学习实践 式。它具有教学内容 活动。它具有任务设 的特定性、项目内容
设计特点不同
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实用标准文案
置的情景性；任务的 的综合性、工作过程
生活性、趣味性、具 的完整性、学生学习
体性、真实性；任务 的自由与自主性、工
过程的阶段性、差异 作成果的多样性与展
性、开放性、可操作 示性、学习评价的多
性和任务结果的可考 元性、工作成果实际
核性等特点。
应用性与价值性等特
点。
任务驱动教学法其任 项目教学法则在项目
务内容，一般为新课 内容中含有学生从未
程 中 的 新 知 识 新 技 遇到过的问题；项目
能；任务的选取一般 1 的选取一般以完成一
节课或一次课实施一 个具体作品为“项目”
个任务，依据课程内 任务；既可在本专业
容 也 可 穿 插 多 个 任 也可跨专业选取、实
务；一般以本专业为 施单个或综合型项目
基础选择任务。教学 任务。项目教学法与
任务所涉及的范围更 企业实际生产过程的
广，主要设计以激发 结合更加紧密，教学
学生的学习兴趣为主 中所使用的项目，都
的教学任务，任务可 来源于实际企业生产
以来源于工作需要也 需要或模仿企业生产
步骤不同
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实用标准文案
可以不是。
需要，以实际生产过
程为中心，是具有典
型性和案例型的工作
任务。
任务驱动教学法实施 项 目 教 学 法 实 施 步
步骤：
骤：
1、创设情景，引起注 1、确定项目。即由教
意；
师拟出一个或数个可
2、提出目标任务(有 供选择的项目或来自
课堂任务、单元任务 学生的想法所形成的
和研究性任务以及封 项目，与学生讨论、
闭型、开放型的任 确定项目的目标和任
务)；
务；
3、 合理分组，分 析与分解任务；
2、制定计划。由小组 或学生制定工作计 划，确定工作步骤和
4、自主学习(教师引 程序。
导，分小组讨论、明 3、组织实施。项目小
确任务、制定方案， 组学生分工后，按照
学生独立或协作完成 既定工作步骤和程序
任务，解决任务)；
工作，小组成员协作
5、检查与评价(先由 或 学 生 独 立 完 成 项
实施特点不同
难易程度不同 规模不同
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实用标准文案
学生自己总结交流经 目。
验，再由教师对目标 4、项目结果汇报与作
工作任务进行检查评 品展示。
价或评分，师生共同 5、评价总结。包括自
评判工作任务中的问 我评价、组内互评、
题，发现不足，寻找 组 间 互 评 和 教 师 点
新的解决方法)；
评。
6、总结提升。
6、扩展与深化。
7、归档或应用。
1、时间：一般在课内 1、时间：可短为 1-2
可完成
天或长至一周
2、学生参与程度：任 2、学生参与程度：项
务的选取、分割及细 目计划的确定、实施
化一般均由教师完成 等均由学生讨论决定
3、学习模式：以学生 3、学习模式：以小组
个体学习为主
合作(或个体)模式为
主
任务驱动教学法，难 项目教学法，难度系
度 系 数 一 般 不 会 很 数较高
难。
任务驱动教学法可以 项目教学法设计的项
就某一个知识点来设 目往往需要使用大量
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教学知识结构不同 教学目标要求不同 教师作用
计任务，也可以设计 知识，项目的规模较
综合性任务，所以任 大。
务的规模可大可小。
任务驱动教学法教学 项目教学法是以实践
可以根据知识点来设 工作需要来设计教学
计子任务，一阶段内 项目的，从而打破固
容学习结束后，可以 有的知识结构关系，
设计总任务，这样任 是 以 需 要 作 为 出 发
务驱动教学法教学可 点。
以遵循固有的知识结
构关系进行教学。
任务驱动教学法的目 项目教学法的目标是
标更多的是理论知识 要求学生能够熟练地
的传授理解和技能的 运用已学到的知识去
掌握。
融会贯通地分析问题
和解决问题，通过项
目的多次训练能够具
有“精通”专业知识
和技能的能力。
1、设计“任务”相对 1、设计“项目”相对
较容易
较难
2、指导学生实施相对 2、指导学生实施相对
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实用标准文案
较多
较少，主要靠学生自 己完成
由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色 的教学方法。在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同， 有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作 用。
五、“项目引导、任务驱动”教学法 任务驱动教学法与项目教学法各有利弊。将二者结合起来进行整合课 程开发，将更加有利用提高课堂教学效果。
（一） “项目引导、任务驱动”教学提出的理由 1、教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多，通过任务驱动法的 锻炼后再设计较难的项目教学法将更容易领会其核心要素。
2、在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显 然是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储 存，根据先易后难的教学原则，在第二阶段再实施项目教学法，学生 就会适应并达到项目教学法应有的效果。
（二）“项目引导、任务驱动”教学法的涵意 “项目导入”是将工程实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进 行新知识的引入，激发学生学习动力；“任务驱动”是在教学过程中， 根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧
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实用标准文案
妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师 的点拨，自己解决问题。
虽然“项目引导、任务驱动”教学方法可以结合两方面的优势．使教 学效果得以提升。但在执行的过程中也要注意以下的几个方面：
1．任务驱动教学部分：设计的目的是为了知识点的掌握，主要用于 新知识点的学习．但在知识点的选取方面也应遵循由简入繁，由易到 难的循序渐进的原则。
2．项目教学部分：设计项目时，不一定要涵盖所有知识点。但重点 知识必须涵盖。让学生通过知识点的选择来强化知识：为了照顾学 时．在课堂上以交流和讨论为主，完成和修改可以利用课余时间来完 成；要重视评价环节，强调综合的解决实际问题的能力。
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“任务教学法”与“项目教学法”之比较
摘 要：
本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之 处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
关键词：
任务教学法 项目教学法 课程改 革 电子 目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等 专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。下面就“任务教学 法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。
一、项目教学法的由来及其发 展 传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为， 知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此理论的指导下，德国提出了 行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程， 学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调 的是对人的关键能力的培养。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、 “案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。由此可 见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。
《现代职业教育教学 参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整 的“项目”工作而进行的教学活动。这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用 价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容， 具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生 产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时，师生共同评价项目工作成果和 工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实 施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。
江苏省所推广 的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法，但同样有其适用性。
二、任 务教学法的由来及其发展 “任务型教学”是 20 世纪 80 年代外语教学法研究者和第二语言 学习者提出来的有重要影响的教学方式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课 堂教学方式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动， 学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
Long(1985)指出：“任务” 是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、 买鞋、订票、借书、考驾照等。
Nunan(1989)把各种任务归纳为两类：
1）源于真实世界 的任务，即日常生活工作中确实需要完成的任务；
2）教育型任务，即专为教学需要而设计 出来的任务。
虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的，但其基本原理同样适用 其他课程。2000 年左右，任务教学法开始见于计算机类课程，无论是计算机基础还是编程 软件（BASIC、C 语言等）或者是应用软件（字处理、表处理、图形图像处理等）都很适用 该教学法。
作者于 1996 年开始在职业中学教《单片机》课程，由于教学困难而开始尝试 “以任务为中心”的教学方法，取得了良好的效果，2001 年左右，在此教学思想指导下编 写的单片机教程借助于网络迅速传播，得到广大单片机爱好者和工程师的认可，目前在 google 上仍可搜到数万条结果；这一教程完善后于 2004 年以《单片机轻松入门》为书名出 版，累计印刷达 22000 册并获得第 7 届“全国高校出版社优秀畅销书一等奖”，2007 年出版 其第 2 版，已再次印刷 15000 册。在当前 80C51 类单片机图书每年出版数十种、市场上同 类书籍多不胜数的情况下，一本由中学教师编著的书能有此成绩，确属不易，这说明此种新 的教学理念能够被广大读者所认可，并能够获得较好的学习效果。任务教学法在单片机教学
中取得一定的成功以后，我申报了“职业中学专业课堂教学中任务教学法的实验研究”课题， 将此方法推广到电子技术及其他专业课中，经过 3 年多的研究已成功结题并获本市教育局课 题研究一等奖。
三、两种教学法的比较 在开始任务教学法课题的研究过程中江苏省开始 项目式教学课改，一时之间，如何区分这两种方法成为一个难题，开始时我认为这两种方法 是同一内涵的两个不同名称，常在各种场合混用这两个名词，这一度导致了混乱。随着研究 的不断进行，我逐渐认识到了这两种教学法的相同及差异之处。
1、 两种教学法的相同之 处 这两种教学方法获取知识与能力的方法大致相同，基本上都包括了以下的几种方式。
（1）“做中学”。在学生实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要 素，在老师的指导下解决问题，一旦问题得以解决，这个过程以“经验包”的形式留在人的 脑子里。这是两种教法最重要的一种学习方法。
（2）“评中学”。学习的过程就是一个解 决问题的过程，在“做”的过程中学生自己或者同一个学习组的成员不断对“作品”进行评 价；其他学习组的成员也可能会参于评价；老师也可以刻意成为评价者，对学生的作品“评 头论足”。这是一种平等“评价”，学生在这种评价中了解到自身的不足并乐意对问题加以改 进。
（3）“帮中学”。这两种方法都强调团队的作用，同一团队成员之间共同学习、合作 学习、能者为师；老师也不再高高在上，作为学生的一个“帮忙者”，在学生完成任务或项 目遇到困难时给予帮助，拉近了学生与老师的距离，学生愿意接受这样一个帮忙者。
2、 两种教学法的不同之处 （1）应用对象不同 项目教学法有更多的“宏观”特性，谈到项 目课程，总是针对某一门课程而言的，项目本身通常也是一个较大的概念。任务教学法往往 是对每一节课或每一次课而言，更注重“微观”特性。
（2）制定者不同
项目教学法中的项目由课程开发者制定，老师是项目的执行者；而任务教学法中的任务 则主要由教师自己来设计，老师既是任务的制定者，也是任务的执行者。
（3）应用范围 不同 项目教学法主要适应于实践性较强的课程，如前所述，项目必须要做出一定的实体来， 所以一些理论性较强的知识难以使用“项目”的概念来安排，尤其在目前我省的课改阶段， 项目课程还难以做到如德国“学习领域”那样的大综合，主要仍是针对某一门或一类课程的 改革，这一矛盾更为突出。任务教学法这一概念适用的范围更宽一些，任务既可以完成一定 的实体的制作，也可以是阅读并回答问题、解题等，只要是解决问题并通过解决问题的过程 来获取知识，都可以称之为“任务”。
四、区分两种教学法对课改的指导意义 分清楚“任 务教学法”和“项目教学法”概念，并非文字游戏，也不是要以一种来替代另一种，恰恰相 反，这两种教学法关注的层面不尽相同，具有很强的互补性，对于课改具有实际意义，具体 从以下三个方面来分析。
1、灵活处置课程的各知识点 使用项目式教学进行教改，最大 的难度在如何开设合适的项目。如果课程有一定的实践要求，那么开设项目较为容易，也比 较合适，但如果学习内容包含较多的基础理论知识，则使用项目式教学难度相当大，例如， 电子学中介绍到交流电的有关知识时，如果使用项目教学法来完成，要设计一个相对独立的 项目，既要有一定的实用性，又要理论与实践相结合，是相当困难、甚至就是不可能的。即 便将其融合到其他部分，也不妥当，给人的感觉是为项目而项目，比较牵强，这一类知识点 在电子技术中不在少数。如果使用任务教学法，问题就好办得多。“任务”是一个很宽泛的 概念，阅读、解题、演示实验等都可以是“任务”，设计得好，同样可以达到很好的教学效 果。
2、降低教改的门槛 采用项目教学法需要具备一定的物质条件，在当前情况下，一 些比较适合于使用项目教学法来学习的知识点，也未必一定要此方法来完成。例如，变压器 一节，需要了解变压器的各部分名称、变比等关系。如果按项目教学法的思路，应该让每个 或每组学生制作一只变压器，在制作过程中了解变压器各部分名称，绕制完成后对变压器进 行测试，根据绕制时的匝数及测量结果，通过计算来获得变压器的电压变换、电流变换、阻 抗变换等相关知识。这样的教学无疑是有效的，但是限于条件，是否每个学校都能这么做呢？ 通过这一项目能够获得的知识很丰富，但是否每个专业的学生都需要如此丰富的变压器专业
知识呢？如果不需要而这么做了，这必然意味着你挤占了学生所需其他知识的资源。
如果
将此次课视为一个“任务”，那么可以采用更为灵活的方法，我将一个班（50 人）分成 10
个组，每 2 个组作为一个竞赛组，要求每组学生阅读课文中的关于变压器知识，准备 10 个
问题向对方成员提问，当然对方组也会准备 10 个问题，这样相互提问，提问过程中要及时
作记录。在各组“竞赛”过程中，老师巡视，问答完毕，老师通过巡视了解的情况及记录本
的情况为每一小组打分。通过竞争的方法充分激发了学生的好胜心，同样达到了较好的学习
效果。当然，
老师要为学生提供变压器样品等相关资料，并在学生讨论完毕以后针对性地讲解相关知
识。
或许有人认为，这样做，减少了课改的“革命性”，课改又变得“稀里糊涂”了，其
实不然，课程改革的重点应该是“改”而不是“革”，也就是循序渐进的改变，而不是革命
性的变化，任何课改都不能将学生视作“实验品”而任意调整教学方式；课改的难点在于教
师的培养，目前教师队伍结构无法产生革命性变化，只有循序渐进地“改”，才能让更多的
老师参与到课改中来，逐步培养出一支适应于课改要求的教师队伍。
3、调动教师的积极
性 项目教学法主要对整个课程体系而言，项目由专家组织开发。需要说明的是，目前课改
中许多项目由一线教师完成，但这是在实验阶段，这样的工作基本上“仅此一次”；理论上
或者理想中的项目课程是不需要有教材的，但根据我国的师资队伍等实际情况，课改后出现
统一教材、明确项目要求的可能性很大；担任本课程教学的教师再不能也不愿随意更改。这
样一来，如何让教师充分发挥自己的主观能动性，就是一个问题。如果又是按照编写好的项
目教材照本宣科，那么课改才真的成了换汤不换药，流于形式。如果将项目教学法和任务教
学法的概念分开，教师就有了充分的发挥空间、表演的舞台。
参考文献：
作者：陆
爱民《我所理解的“英特尔未来教育”》 惟存教育实验室。
作者：姜大源 《“学习领域”
——工作过程导向的课程模式》 《职教论坛》2004 年 8 月
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