小组合作的特点教育学 小组合作学习理论依据

下面是小编为大家整理的小组合作的特点教育学 小组合作学习理论依据,供大家参考。

--

小组合作学习的理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动,有单向型、双向型、多向型和成员型(是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为:仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关,只有集体成功自己才成功,因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

２、主体性教育理论

主体教育理论是自２0世纪9０年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

３、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在,新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为,在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者,教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源,改善课堂教学评价体系,实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合,才会有教学的出现”（季亚琴科语)。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样,学习者可以取长补短,学习者群体(包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享;其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。

--

--

同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建，促进了深层次的思维;另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情,培养了彼此间的合作与协作精神,有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠,因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高。

“按几何图形排列着一行行简陋的课桌,紧紧地挤在一起，很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样的，仅能够放置书、笔和纸;另外,有一个讲台,一些椅子，光秃秃的墙壁,还可能有几幅画。”“这一切都是有利于‘静听’的，单纯地学习书本上的课文,标志着一个人的头脑对别人的依赖性。”[1]这是杜威对十九世纪美国学校教室的形象描述。然而,这样的情景却惊人相似地还出现在21世纪中国的教室里。当我们的教育迈入新时代的时候，或许我们会突然发现，今天面临的许多教育问题，在杜威那儿都能给予我们新的启迪。

――――张洪亮主编《现代教育理论导读》

我们探究小组合作学习模式，就是要让学生可以移动，不让学生们只是“静听”，让他们可以探讨课本以外的东西。

新课程改革主张六大“改变”。第四点就是“强调变‘要学生学’为‘学生要学’,

激发学生的兴趣,让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。”

我们探究小组合作学习模式，就是要通过小组竞争的方式,让“学生要学”,通过小组合作探究的方式,激发学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究，勤于动手,学会合作。

小组合作学习的实施策略

新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。针对这一要求，我们开展了多种多样的小组合作学习方式,使用较多的是采取小组合作学习,并在的课堂中对小组合作学习进行实践和探究,一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。

1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻”。小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到小组合作学习的目的。因此,在小组小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间。

--

--

2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此,教师可首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动手，大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐;第三，要求他们认真仔细地听取别人意见,听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师指导时,应重点指导学困生学习操作活动,了解他们的学习思维状况，在学生独立思索时，如果有困难可以向老师举手示意，教师提供提示材料帮助他们解决困难。

3、营造课堂上良好的合作气氛

在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。营造宽松和谐的教学气氛,是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问,创设自由空间。使学生在热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望,激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩,敢发表自己的见解。民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来,无拘无束，敢于说出自己的想法,在课堂上得到自由而充分的发展。教师应努力发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”,为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。

在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平,也会影响课堂合作的气氛和效果。如在设计学习问题时坡度太陡,知识过于复杂、难度过高,学生接受不了，这些都不利于开展小组合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中,既要突出重点,又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度,让学生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中,提出1999年中考题“已知函数

y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么函数ｙ=-kx＋ｂ的图象不经过

象限。”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数ｙ=kｘ+ｂ的图象经过第二、四象限，那么：(１)ｋ0(填“>”“=”“<”）；

(２）函数的图象经过象限;

(3)函数的图象经过象限。

这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”,在教师的引导启发下，合作分析、讨论,图形结合，解答出来。难题被突破了,合作的成功体验使他们学得轻松、学得愉快！

小组合作学习既是操作问题，又是理论问题，需要我们不断的去探索、去研究，那么怎样才能够取得理想的合作效果呢?下面结合我的教学实践,谈谈在小组合作学习中的几项策略。

一、合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提ﻫ组建合作学习小组，

--

--

-- 教师要依据“组内异质,组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则，根据学生知识、基础、学习能力、心理素质,性格特点，进行搭配分组，人数以4—６人为宜，组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换,增进生生互动。

二、准确把握合作契机，正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键ﻫ

1．问题要精选ﻫ 设计小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑,主动探索教教学知识,有利于小组研究促进合作学习。小组合作学习的实际合作问题的提出一定要把握好。在探求新知突破知识重难点时，在教学易混淆的概念、性质、规律时，在寻求解决问题的途径时,在巩固所学知识时,这都是组织合作学习的良好时机，此时开展合作学习能产生较好的效果,合作学习问题的提出应从以上几个方面入手,并且问题一定要具有开放性、探索性、趣味性、典型性。ﻫ 2.问题要明确

小组合作学习的问题要紧扣课程标准,从知识、能力、情感的三维目标入手，有明确而具体的活动要求。

3．问题要设计

其步骤一般是:教师情境导入,分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论并记录、小组汇报补充、教师点评,在实施过程中应注意两点:一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间，让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者，在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用,教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控，教师深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作交流的方法,提高合作的技巧,顺利完成学习任务。ﻫ 三、注重平时合作技能的训练,培养学生合作品质是小组合作学习的主要目标

在以往的教学过程中，教师往往只重视教学内容的完成,忽略学生合作交往技能训练与培养,从而直接影响合作学习的顺利进行,严重削弱教学效果。因此教师在教学中,要有意识地逐步培养学生的合作学习能力和合作品质，主要有以下几个方面：

1.培养学生学会倾听的习惯ﻫ 让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流,避免出现你争我抢的局面，要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题,并重视采纳别人的意见，达成优势互补，共同提高。

2．学会表达

语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标,合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点,教师要深入小组中,调动全体同学特别是发言机会少的同学参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单、易懂的问题让他们说,并给予肯定和鼓励，使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会。达到共同参与、共同提高的目的。

3.培养学生乐于赞赏的习惯

在合作交流中往往是各抒已见，教师要经常鼓励学生要乐于赞赏、欣赏他人的见解,这样可以调动学生的积极性,为学生自主学习创造条件。ﻫ ４.学会讨论问题

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论,攻克难点，形形解决方案。教师要在关键处给予指导让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。在这个过程中要注意培养学生以友好的方式对

--

待争议的情感，每个成员都要以小组的利益为重,争议时对事不对人，始终保持团结、协作的氛围。ﻫ5．培养学生独立思考的习惯ﻫ合作学习并不意味着排斥独立思考。相反,合作学习更需要学生独立思考能力。在合作小组内部,一般应按独立思考——共同讨论——检查核对——初步评价的程序开展学习，使每个学生有参与的机会，落实任务与责任，增强获得成功的信心。因此教师应在学生合作之前，给予他们一定的时间和空间独立思考。如：先自己思考,再交流。经过思考后，每人不同的观点和想法在交流时都会迸射出耀眼的思维火花。否则就会出现部分学生在小组里当“东郭先生”滥竽充数的现象,影响合作学习效果。ﻫ6.注重人际交往的训练ﻫ小组里的人际交往包括请求发言、倾听发言、评价别人的发言、互相检查等。教师在平时要注重这方面的训练，对学生在小组里的表现提出具体要求，如:认真倾听别人的发言;大胆对人的发言做出评价，指出别人错误的地方,对别人的想法有意见可以等别人说完后再礼貌地提出;对别人比自已说得好的地方给予赞扬。别人对你提意见时认真倾听，通过比较找到自已的不足之处，并虚心接受并改正等。

7．注重学困生的参与

组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。品尝成功的喜悦,使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象:一些优生频频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此,在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体,更注重对小组集体成就的肯定,让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。其次,小组“发言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由成绩好的学生担任),作为本组的发言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“发言人”不应固定，要进行角色轮换,尤其要关注学习主动性、积极性不够的,有些自卑感的学困生。小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。ﻫ四、及时反馈激励评价是小组合作学习的催化剂ﻫ及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用,及时的反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果，作为评价的依据。ﻫ传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竟争性的评价是有局限性的,不利于大多学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的

--

--

喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识,实现教学评价的科学化,以达到全面提升学生整体素质的目标。ﻫ小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人,充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质。

--

--